近日，教育部印發了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，再次給互聯網+教育注入一劑強心針。

什么是“三個課堂”？

“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。

“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

總體目標

1.加強統籌規劃和落地實施，推動應用普及。

各省級教育部門制定分級分層、相互協調的“三個課堂”總體推進計劃；各市縣教育部門制定“三個課堂”應用實施方案，確定時間表和路線圖；各學校制定“三個課堂”常態化應用的實施細則。鼓勵特色發展，不同區域和學校要因地制宜、創新路徑、分類推進，形成區域內、區域間“三個課堂”應用的新形態。

2.健全運行機制和考核激勵，激發應用活力。

推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。完善考核激勵機制，把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。積極引導行業企業、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態，鼓勵采用購買服務的方式建立專業化的運維服務體系。

3.強化教師研訓和教研支撐，增強應用能力。

采取整校推進方式，加強對校長、管理人員和骨干教師的業務培訓，更新教育理念，提升信息化領導力和信息素養，提高“三個課堂”的應用管理和服務水平。通過開展教學比賽、出版案例集、召開現場會、舉辦應用展示活動等方式，宣傳推廣“三個課堂”應用的先進經驗。

4.優化硬件設施和軟件資源，改善應用條件。

統籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。增強優質教育資源的有效供給和基礎數據的互聯互通能力，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用。加強“三個課堂”與網絡學習空間應用的融合，依托網絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等服務。

5.開展質量監測和效果評估，提升應用效能。

加強對“三個課堂”的統籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，確保“三個課堂”教學質量。依托教育資源公共服務平臺，采用網絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對“三個課堂”應用效果的動態監管，輔助科學決策、支撐精細管理、促進精準教學。

保障措施

為了確保“三個課堂”的常態化實施，《意見》還明確了組織上、經費上和安全上的保障措施。強調財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持。

無論是優質教育資源下沉、創新教學組織管理，還是改革評價方式、強化組織領導與考核督導，互聯網平臺都是不二的選擇。新冠疫情是一場大考，客觀上也是推動互聯網+教育飛躍式發展的加速器。抓住契機迎難而上才能在全新的教育格局中占據一席之地。

三個課堂實現效果